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叶祝颐
9月13日，中国教育学会会长顾明远呼吁：停止评选“三好学生”，因为评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力,不利于学生健康成长(9月14日《重庆晚报》)。
“思想好，学习好，身体好”的“三好”标准，一直是人们心目中优秀学生的代名词。“三好学生”评选在树立榜样、奖励先进方面也发挥过积极作用。但到了今天，评选“三好学生”的弊端逐渐显现。
素质教育理念的提出已经有些年头了。提倡综合素质评价，禁止给学生排名排序，正在逐步成为教育界的共识。能评上“三好学生”的孩子毕竟是少数，这不仅容易让被评上的孩子产生优越感，也会给其他同学带来心理负担，不利孩子成长。
更为重要的是，由于受应试教育观念影响，不少地方的“三好”标准在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”，“三好学生”俨然成了高分数学生的代名词。这无疑与素质教育的宗旨、“三好学生”的评选初衷背道而驰。
更让人失望的是，由于“三好学生”被赋予了加分、保送特权，“三好学生”也成了决定学生前途命运的重要依据。由于评选标准科学性不强，评选机制粗放，监督机制没有同步跟进，导致“三好学生”评选成了权力监督的盲区。在某些地方，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。如此“三好学生”评选不仅失去公正要义，教育意义也十分有限。
评选“三好学生”虽有一定激励作用，但评价方式带有局限性，特别是重视智育、轻视德育、体育的评价模式，容易让孩子们产生“学习成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让家长与教师都按照“三好”模式去教育孩子，忽略孩子个性塑造和潜能开发，显然对孩子成长不利。
因此，给学生评价注入科学内涵，发现每位学生的闪光点，肯定每位学生的进步，避免学生评价出现偏差，应该是学生评价工作努力的方向。
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